4、认识几毫米
师：1毫米有多长大家知道了，那5毫米有多长呢？
课件演示：5小格之间的距离就是5毫米。
师：你能在尺子上找到5毫米的长度吗？
生1：从刻度0再数5小格就是5毫米；
生2：从刻度1到刻度2之间有一条介于长线和短线之间的线，它表示的就是5毫米；
师：那6毫米有多长？8毫米呢？
学生示范
师小结：几毫米就有几小格。在每两个相邻的整厘米之间的那条线也是5毫米的标记。
[将认识毫米分为两个环节进行：先认识1毫米，再认识几毫米，把重点放在人是1毫米上。设计了三个不同的层次：①先观察尺子上的1毫米，体会1小格的长度就是1毫米。②在联系生活实际，寻找生活中大约是1毫米的物体。③用手势表示1毫米的长度。通过这些活动，让学生正确建立1毫米长的空间观念。]
5、回顾课前，继续比赛
师：课前，我们在测量比赛中遇到了一些小麻烦，通过学习现在我们就可以解决了。请同学们小组合作再测量一次，决定出最后的胜利者。
学生分组汇报，师生共同评出优胜组。
↘回顾总结、加深理解
师：这节课，你有什么收获？
生1：我弄明白了自己以前不懂的问题，还有比厘米更小的长度单位——毫米。
生2：我知道了刻度尺上两条较短线之间的距离表示的是毫米，还知道了1厘米=10毫米。
生3：我知道了测量时如果不够整厘米时，就可以用毫米做单位来进行测量。
生4：我知道了1毫米有多长，怎样表示1毫米。
……
师小结：当测量的长度不是整厘米时，可以用毫米来表示；1厘米=10毫米；硬币、电话IC卡等的厚度大约都是1毫米。
↘巩固练习
1、课本第3页的做一做。让学生独立填写，然后共同订正。
2、判断：哪张画片是正方形？（练习一第1题）
先让学生估测，再判断，最后用实际测量结果来验证。
↘联系生活、提高认识
师：在生活中有哪些物品测量时是用毫米做单位呢？他在实际生活中作用又有多大呢？请同学们课下通过阅读有关资料，上网等方式，搜索一些有关“毫米”的材料。
教学设计说明：
这节课的教学内容是长度单位——毫米的认识。它是学生在学习了“厘米”以及怎样测量物体长度的基础上学习的。由于已经有了这样一个基础，所以在设计这节课时，我主要突出了以下几个特点：
1设置障碍、激发欲望
“兴趣是学习最好的老师。”一旦学生对知识产生了兴趣，就会主动探索、积极学习。在这节课的设计中，我抓住了小学生好胜心强的特点，在课堂的伊始，设计了一个测量比赛。学生们的兴趣很高，但是在比赛中却遇到了一个问题：量到不是整厘米是学生有些茫然，不知所措。这时，我不失时机地抓住学生的心理，顺理成章的引入新课。能够帮助他们解决问题，学生自然是全身心地投入到新知识的学习和探究中。
2给学生以充分的空间
传统的教学老师包办过多，恨不得把许多知识瞬间都灌注给学生，留给孩子们的时间和空间过少，不利于学生的学习和发展。为了使学生真正成为学习的主人。在这节课中，我把学习的主动权交给学生，让他们提出问题，进行猜测、试验、探索、验证，学生们通过自己的观察发现了新知识，不仅经历了知识的形成过程，而且还在合作学习中获得了知识、发展了能力。在老师的引导下，明白了“当测量的结果不能用整厘米来表示时，可以用比它更小的长度单位——毫米来表示。”还通过观察，找到了毫米和厘米之间的关系。在动手测量的基础上，感受到了1毫米有多长。这一切，都需要给学生留一定的空间和时间，让学生调动自己的感官、运用自己的智慧去发现和获取知识，享受成功的喜悦。
3注重数学与生活的联系
数学取之于生活，又作用于生活。学习数学的目的就是要把它运用到解决生活中的实际问题中去。首先必须要使学生感受到数学知识的有用性。在课堂结束时，我让学生通过各种方式查找有关“毫米”的资料。一方面，为的是使学生建立一定的生活常识；另一方面，就是要让学生能体验到数学知识的应用性，感受到它与日常生活的密切联系。
4重视学生能力的培养
我们教育培养的学生是社会未来的建设者，而不是考试的工具。要使学生在学习知识的过程中，获得必要的能力。在本节课中，我让学生通过质疑、观察、探索、合作等活动中获得知识；在估、测、议中提高能力。不仅使学生知识体系得到了扩充，而且综合能力也得到了提高。
专家评析：
教学不是单纯的教给学生知识，而是让学生在学习的过程中，去体验学习的乐趣，体验学习的方法。学会思考。从而达到既掌握知识，又提高能力的目的。因此，在设计这节课时，孙老师注重激活学生已有的有关测量的知识和方法，让学生积极参与认识活动，学生在积极情感和已有知识经验的作用下。在老师的引导下能自主的参与教学过程。探索、发现新知，最终掌握知识。
所以，在课堂的开始，孙老师设计了一个测量比赛。从学生熟悉的橡皮、蜡笔、教科书和曲别针入手，抓住学生好胜、好强的特点，先让学生去亲身经历测量的过程。在操作中，遇到实际问题，有些茫然时，教师抓住时机，引入新知。在随后的教学中，多给学生留下充分的空间，让学生提出问题，进行猜测、试验、探索、验证；使学生不仅获取了知识，而且经历了知识形成的过程，体验到了探索学习的乐趣。
教师所设计的每一个环节，都是以学生为主体。让学生通过质疑、解疑，实践探索来自主的获取新知。这一系列的活动安排，不仅促进了学生积极思维，还培养了学生肯动脑筋提出问题、解决问题的好习惯。
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